Sesión del 7 de febrero de 2014

Comenzamos la clase del viernes con la exposición del libro “Neurociencia” de nuestros compañeros. Nos pareció una exposición muy amena. Han hablado sobre la atención y la memoria principalmente. También han dado algunos ejemplos sobre cómo mejorar la estimulación cerebral de los niños, como pueden ser: beber gran cantidad de agua al día, comer fruta y realizar ejercicios motrices. De la presentación de la teoría, nos quedamos con la siguiente frase de Ramón y Cajal: “Todo hombre puede, si se lo propone, ser escultor de su propio cerebro”. Consideramos que nosotros, como futuros docentes, somos escultores de los cerebros de los niños.

Por otro lado, la propuesta de Actividad Didáctica (destinada a alumnos de 4º de Educación Primaria) se ajustaba muy bien a la metodología de retroalimentación del aprendizaje, nos pareció muy adecuada para aplicarla en el aula y  además seguía muy bien la temática del libro en cuestión.

Han realizado diferentes series utilizando un triángulo, un pandero, unos bongoes y una flauta dulce. El objetivo es trabajar la atención y la memoria, así como desarrollar las inteligencias matemática, kinestésica, interpresonal, intrapersonal y lingüística.

Después, el profesor nos habló de diferentes errores que encontró a la hora de corregir los trabajos de lectura. Por ejemplo, nos dijo que confundíamos habitualmente la palabra sonido, con la palabra vibración sonora. También nos espetó que cuando usamos la palabra canción, nos tenemos que referir a las canciones con letra, puesto que las que no tienen letra, no son canciones. También nos dijo que debíamos definir bien quién era el receptor de la aplicación didáctica, y crear actividades que obviamente tuvieran relación con la lectura y que no fueran hechas deprisa y corriendo. Hizo hincapié en que, del mismo modo que la vibración sonora está dentro del cerebro y el sonido fuera, escuchar está dentro del cerebro y oír fuera.

Nada más acabar, empezamos con el bloque de canto. Para ello, nos repartió la partitura de Maurice Ravel titulada “Bolero” (1929). Comenzamos a practicar por estrofas y cantando a la vez que pronunciábamos la nota específica.

Deberes: ¿Cuánto dura cada fragmento?

Elaborar 4 compases distintos de 5/4, 9/8, 11/16, 3/1.

Para el 21 de febrero, traer las pelotas de tenis.

Sesión del jueves 6 de febrero de 2014

Empezamos esta sesión haciendo un ejercicio. Teniendo en cuenta que entre Mi y Fa hay medio tono y entre Si y Do también: 

    Teníamos que buscar lo siguiente:

 

 

INTERPRETACIÓN MUSICAL:

    Cuando estamos en una clase de música, tenemos diferentes recursos sonoros que podemos utilizar: por ejemplo, la voz, instrumentos escolares, percusión corporal, etc. Si nos centramos en los instrumentos que podríamos tocar en el aula, haríamos la siguiente clasificación:

• Instrumento de cuerda.
• Instrumento de viento.
• Instrumento de percusión.

    Pero tenemos otros clasificaciones de otros autores, que utilizan diferentes parámetros para tener en cuenta a la hora de agrupar los instrumentos. Por ejemplo:

    -Clasificación de Hornbostel y Sachs:

• Instrumentos cordófonos.
• Instrumentos aerófonos.
• Instrumentos idiófonos.
• Instrumentos membranófonos.
• Instrumentos electrófonos.

    -Clasificación según el material: metal, piedra, tierra, madera, etc.

    -Clasificación según su tesitura:

• Instrumentos soprano: tesitura aguda.
• Instrumento alto: tesitura intermedia alta.
• Instrumento tenor: tesitura intermedia baja.
• Instrumento bajo: tesitura baja.

    Para acabar con la clase, trabajamos sobre la pieza musical llamada ¡Viva la Música! de Salomé Diaz en homenaje a L.Berio.

Sesión del jueves 30 de enero del 2014

Repaso: Vamos a ver los compases compuestos:

Se dividen los tiempos en tercios.

6   UTercio= corchea  UT= negra con puntillo UC= blanca con puntillo.

8

9  UTercio=  corchea UT= negra con puntillo UC= blanca con puntillo ligada a egra con puntillo

8

12 UTercio= corchea UT= negra con puntillo UC= redonda con puntillo

8

La música se trabaja rítmicamente y armónicamente, esto depende de la distancia entre las notas (la distancia de los intervalos).

La escala de Do Mayor (clave de Sol en segunda) y tengo dos semitonos. Si es una escala mayor siempre tendrán esta estructura:

Cada grado de la escala se llama: tónica (el primero), supertónica (el segundo), mediante (el tercero), subdominante (el fa), dominante (el sol), superdominante (el sexto grado), sensible (el séptimo), tónica (el octavo). Se llama sensible si va a la tónica en un intervalo de un medio-tono.

Las escalas o llevan todo bemoles o todo sostenidos, no se pueden mezclar.

Hexátona: do, re, mi, fa (sostenido), sol (sostenido), la (bemol), si. Tiene seis tonos.

¿Cómo se hacen las tonalidades?

¿Como hago que una escala sea Re Mayor? Poniendo un sostenido al Fa y al Do.

¿Cómo hago una escala en Mi mayor? Poniendo un sostenido en Fa, en Sol, en Do y en Re.

Se empiece por la nota que se empiece, siempre es: Tono, tono, semitono, tono, tono, semitono.

¿Cómo se hace una escala de Fa Mayor? Ponemos un bemol al Si.

Los intervalos (distancia entre notas) pueden ser en armonía si son la misma nota, por ejemplo, de Fa a Fa. Pero pueden ser también:

Los de segunda: que pueden ser mayor o menor, aumentado o disminuido.

Los de tercera (de Do a Mi)son, mayores, menores, aumentados o disminuidos.

Los de sexta son también mayores, menores, aumentados y disminuidos.

Los de séptima son mayores, menores aumentados, disminuidos.

Los de octava son justos, no hay menor, aumentados, y disminuidos.

La cuarta y la quinta también lo mismo que la octava.

2º	Mayor	menor	aumentado	disminuido
3º	M	m	a	d
4º	J		a	d
5º	J		a	d
6º	M	m	a	d
7º	M	m	a	d
8º	J		a	d

Una segunda mayor tiene un tono (de Do a Re)

La tercera tiene 2 porque (Do, Re, MI)

La cuarta tiene 2 y medio (de Do a Fa)

La quinta tiene 3 y medio (de Do a Sol)

La sexta tiene 5 y un medio (de Do a La)

La séptima tiene 4 y medio (de Do a Si)

La octava tiene 6 (de Do a Do).

Hay que saber que los sonidos están en este patrón(escala do) ordenado con dos semitonos (Mi-Fa y Si-Do)  y que además los intervalos son distancias entre las diferentes notas.

Vamos a hacer una quinta justa de Si a Fa por ejemplo: primero tengo que saber cuantos tonos y semitonos tiene; vamos a calcularlo en el patrón partiendo de Do. Quinta, de Do a Sol tenemos 3 y medio: le ponemos un sostenido a Fa y ya está.

Luego hemos trabajado con la partitura de “Quinttertt”. Y para finalizar, nos hemos dividido por instrumentos para trabajar la partitura de “En un mercado Persa” de Albert Kételbey.

Sesión viernes 24 de enero del 2014

Esta sesión se destinó para comentar las fechas de las entregas y exposiciones de los trabajos, y también las fechas de las diferentes pruebas. Las fechas de las exposiciones de los diferentes grupos son las siguientes:

Exposiciones:

7 de febrero, grupos 1 y 7.

21 de febrero, grupos 2 y 8.

28 de febrero, grupos 3 y 9.

7 de marzo, grupos 4 y 10.

14 de marzo, grupos 5 y 11.

21 de marzo, grupo 6.

Calendario de pruebas:

4 de abril: prueba movimiento.

25 de abril: prueba de instrumento.

9 de mayo: prueba de canto.

16 de mayo: prueba teórica.  

En esta sesión también hablamos de las exposiciones de las recensiones de las lecturas. El profesor nos dió una serie de pautas a seguir a la hora de hacer la exposición y de desarrollar la actividad didáctica.

Exposición de la recensión:

Se basará en la repartición de la exposición entre todos los miembros del grupo e incluir la aplicación didáctica de esa recensión en el aula especificando el ciclo y curso al que se destina. La duración de la exposición será de 25 minutos. Destacar que se puede hacer una representación directa de la aplicación didáctica en la exposición como si fuera un aula real.

Aplicación didáctica:

• En base a un patrón para el mundo sonoro.
• Primero decidimos para quién será.
• Planteamos unos objetivos adaptados al currículum. No los objetivos del currículum, sino los nuestros propios adaptados a nuestra aplicación.

• Metodología: por ejemplo, citar las inteligencias que queremos desarrollar con nuestra unidad didáctica. De las 7 u 8 inteligencias de Gardner por ejemplo decir: “Utilizar y estimular la inteligencia “x” utilizando el mundo sonoro como eje conductor del aprendizaje”.

Esquema Metodológico General (EMG):

Sistema de retroalimentación del aprendizaje

Tipo       Número

4º       Complejo      Compuesto

3º      Complejo       Simple

2º      Sencillo          Compuesto

1º      Sencillo               Simple

Grado de dificultad Cantidad de elementos que intervienen

Todo ello es un sistema de retroalimentación del aprendizaje (SRA): convertimos la acción complejo-compuesto después de practicarla en simple-simple.

(A) tipo de acción y (B) nº de elementos que intervienen. En el momento que ya lo hemos aprendido, tengo el dominio de la situación, el estadio (1) pasa a ser el (4) y así continuamente.

Por ejemplo: 

(1) dar una palmada (algo asimilado).

(2) dar dos palmadas.

(3) dar una palmada al compañero.

(4) dar dos palmadas con el compañero.

Sesión del 16 de noviembre de 2013

Hoy hemos trasladado lo que habíamos aprendido sobre la samba con el pandero, las claves, los bongoes y el güiro, a los xilófonos.

En el xilófono bajo realizaremos el ritmo del pandero alternando las manos. Empezamos en el Do-Sol. Después, la mano izquierda se mueve una posición hacia la izquierda. En el tercer compás, las dos manos se mueven una posición hacia la derecha. En el último, únicamente la mano derecha se desplaza una lámina hacia la izquierda.

El ritmo de las claves se lleva a cabo siguiendo este orden de manos: izquierda, derecha, derecha, izquierda y derecha, marcando las notas Do y Sol. En los siguientes compases, se desplazan las manos igual que en el caso del xilófono bajo.

En cuanto al ritmo de los bongoes, se realiza lo mismo que lo mencionado en el párrafo anterior.

Por último, en el xilófono soprano, se toca el ritmo que habíamos aprendido con el güiro. Se empieza con Mi-Sol; la manos derecha se mueve y la izquierda se queda siempre en la misma lámina. En los siguientes compases se toca  Fa-La y Re-Sol.

A continuación, dejamos la partitura de la samba: